精選小學生寫人作文匯編6篇

在學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編精心整理的小學生寫人作文6篇，歡迎大家分享。

小學生寫人作文 篇1

在綿長的記憶路上，我默默地走著；在蔚藍的生活湖水中，蕩漾著我小學生涯的酸甜苦辣；在那片藍色的記憶中，我悄然走近了同桌的你。

五年級時，一次組隊讓我有幸與你結緣，我因此也幫你輔導作業(yè)，有趣的你，總在我叫你做作業(yè)的時候，默默無聲，看著我手指走向的地方，聽著我教你的公式。不知你為何不像另外男孩那樣調皮？由于成績？心事？還是性格使然……

可是，下課的你簡直像變成了另一個人，愛搞惡作劇，專嚇唬凌騰。我有點兒莫名其妙，總覺得你像一只變色龍。每天，我陪你補作業(yè)，你都會和凌騰做個比較，看誰補得多，本以為他是你朋友，結果卻是死對頭。下課后，一下抓凌騰癢癢，一下捂住凌騰的眼睛，“猜猜我是誰？”只要跟男生壞事有關，你也都有份，真不知道該怎么形容你才好，”變色龍“，”搗蛋鬼“，”調皮鬼“，這些詞來形容你似乎都不為過！

記得最清楚的一次，你因跟另外男生周末在一起玩，沖昏了頭腦，竟忘記啦老師布置的重要作業(yè)。結果周一被組長檢查沒做作業(yè)！不了被老師罰了300字的檢討。我看了看你，本想教你怎么寫檢討，可我看見你的表情，根本看不出你的反省，我的毒舌又要發(fā)作，脫口而出到：“當我們組的人，真不夠資格，沒用又懶的人?！爱斈懵牭竭@話后，有點慚愧，看上去有點開始反省了，知道自己錯了就趕緊補回，認認真真地把作業(yè)補回來?？茨闶忠还P一畫地寫著字，我就安心多了，由于從這我看得出你還是要面子，愛集體的。

別人說你跟懶蟲沒什么兩樣，一點優(yōu)點都沒有，全身壞處，總不及時交作業(yè)，上課不認真，運動不用再說，作業(yè)質量也一般……也許他們說得狠了一點，可是這些的確是你的缺點。只要你以后不要跟著另外男生玩過頭，改正缺點，用認真的態(tài)度迎來學習，相信你一定能學習上升！加油！張鵬飛！

小學生寫人作文 篇2

有這么一個人，她身高一米七四，體重卻只有四十八千克，就像一根竹竿一樣瘦而高挑；她不愛說話卻一張嘴就幽默風趣；她坐在倒數第二排，學習成績卻名列前茅，后排愛睡覺的同學一見她都尊稱一聲小劉老師；她明明是一個如花似玉的姑娘，全班同學卻愛叫她一聲“大哥”。

體育課上，我們體育老師組織了一場體育測試，幾個練體育的男生立即來了精神，迫不及待地想要老師開始。女生和男生混跑，為了公平，男生先跑，跑完一圈后女生跟在后面開始跑，此時開始計時，先到達重點為獲勝者，選出前十名一次排名。男生們紛紛表示沒問題，前五名肯定都是男生的，“大哥”聽了這話第一個站出來不服氣，她說“：我們女生又不是芭比娃娃，我們個個都是鏗鏘玫瑰，不比你們男生差。”為首的男生不以為然，“哼”了一聲就去熱身?！按蟾纭币膊桓事浜?，帶領著眾女生開始舒松筋骨，隨著哨聲吹響，男生們使勁向前沖去，隨著哨聲再次吹響，女生們也開始鉚足勁兒向前跑。

令人驚訝的一幕出現了，操場上的“大哥”越跑越快，很快就與原本穩(wěn)居第一名的一個男生并駕齊驅，跑到最后半圈，兩人速度均慢下來，一前一后相差不多，快到終點了，“大哥”就好像腳踩上了風火輪一樣刷地沖向終點。

這場比賽，“大哥”取得了勝利，狠狠滅了男生囂張的氣焰。

小學生寫人作文 篇3

她走在畫展大廳的走廊上，雙眼在一幅幅精美繪畫作品上審視著，端詳著。大廳里燈火輝煌，把繪畫作品的色彩映襯得格外耀眼奪目;加上四滋的花香，人們已置身于一個神圣高雅的藝術殿堂，享受著藝術賜予人的無窮魅力。

突然，她的腳步停了下來，久久地佇立在一幅油畫前。她的雙眼好似一汪清澈的泉水，晶瑩明亮，此刻泉水從眼眶悄悄淌出，眉宇間充滿了驚奇和疑惑。許久，她慢慢地低下了頭，猛然抖動的手又緩緩抬起，小心地拭去順著臉頰滑落到嘴角的淚珠;當她再抬頭仔細看了看作者的名字時，眼前仿佛出現了這一行字:“能使您變得更美麗些嗎?”帶著這行字她輕輕地轉身離開了畫展大廳。

她的身后，赫然人眼的是一幅充滿了生活氣息的油畫作品:一位年輕美麗的女理發(fā)員正手持工具，為一位顧客精心梳理著一個美觀的發(fā)型;而女理發(fā)員臉上溫馨的笑容像一股暖流注人了每個觀賞者的心田。

油畫中那位工作認真、滿面春風的姑娘正是她，已是一個真真切切的她了。

兩個月前，一個深秋的下午，一個再普通不過的日子，理發(fā)店里的顧客寥寥無幾;冷清的店里就連陽光也不光顧，而不請自來的秋風也耐不住寂寞發(fā)起脾氣?！爸ㄑ健币宦?，已很久未被推開的店門突然開了，走進來一位年輕的小伙子，是個滿精神的人。一雙運動鞋，一條牛仔褲，特別是那件厚厚的外套上面一閃一閃的“美術學院”的?；兆阋宰C明他學生的身份。

小伙子選在一面擦得最亮的鏡子前坐了下來。她，眼皮也不抬就抓起工作臺上的剪刀和梳子.冷冷地說了句:“坐小伙子往下縮了縮，抬起頭向鏡子里的她瞥了一眼?！鞍杨^低下?！庇质且痪湎袷^一樣冰冷生硬的話塞進了小伙子的耳朵里，他只好弓著背，低著頭，窩在那里，直到吹風時，他才直起了身子，看清楚了她的模樣—她很美!

但不知是否她不滿命運對她的安排，臉總是向下拉長著，很漂亮的櫻桃小嘴，嘴角卻向下擻著，大大的眼睛卻暗淡無神。這冷漠布在她的臉上，就像一片烏云遮住了月亮，使它無法放出應有的光輝。

小伙子不經意地說了句:“真冷呀!”

她憑借著自己嫻熟的技術，三下兩下就為小伙子塑造出了一個滿意的發(fā)型。小伙子心里暗暗贊嘆這位冷酷的女理發(fā)員竟有這般好的技術，便起身又向她投去贊許的目光;可她卻正低頭拍打落在身上的頭發(fā)，滿臉的不屑一顧像盆冷水將小伙子從頭到腳潑了個透。

小學生寫人作文 篇4

一、啟發(fā)回憶，確定習作素材

1．啟發(fā)談話，喚醒學生記憶的表象

教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的.人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫下來：（填表）最需要告訴老師的那個人。這個人給你印象最深的事情（可以幾件）

2.分四人小組互議，相互啟發(fā)，確定習作題目。

教師先組織學生分四人小組交流以上填內容，讓學生在互動中相互啟發(fā)，并允許學生調換所要介紹的那個人。然后啟發(fā)學生根據自己所要介紹的人，自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法。如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題等等。

二、讀寫聯系，領悟寫法規(guī)律

學生的習作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫人文章的一般規(guī)律。

1．啟發(fā)學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。

同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深?為什么?同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

2．引導學生從讀過的優(yōu)秀習作中領悟寫法。

教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優(yōu)秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。

3．指導學生從習作“病例”中領悟寫法。

把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論。

(1)啟發(fā)談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意?，F在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行嗎?

（2）出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組（或同桌）互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？

（3）引導學生歸納寫法：教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優(yōu)秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢?然后教師揭示寫人文章的一般規(guī)律：第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

三、構思起草，修改完善

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)構思起草的興趣：

教師可創(chuàng)設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看，不就行了嗎?現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然后再起草，凡能在40分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。(其目的是為了培養(yǎng)學生快速表達的能力)

2．學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

3．對在40分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續(xù)寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。

4．指導修改，完善習作：

(1)啟發(fā)談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!

(2)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規(guī)修改。然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。 3)同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。

(4)課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的－現在怎么修改的－為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由

(5)評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。

四、指導評賞，成就激勵

1．啟發(fā)談話，激發(fā)評賞的興趣。

啟發(fā)談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優(yōu)美的句子或幾個閃光的詞語。

你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎。 2．示例評賞，啟發(fā)自我評賞

教師先選擇具有代表性優(yōu)秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。

3．教師組織學生評議班級“浪花獎”。

4．創(chuàng)造發(fā)表條件，激發(fā)學生的成就動機。

(1)將優(yōu)秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內(或學校同年級內)傳閱。

(2)鼓勵學生將自己的習作寄給遠方的親人。

(3)鼓勵學生將自己的習作向學校廣播站或學校畫廊投稿。

(4)將班級中的優(yōu)秀習作推薦給少兒報刊發(fā)表。

（5)當學生的優(yōu)秀習作積累到一定的數量后，教師可鼓勵學生編自己的優(yōu)秀習作集，真正讓學生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成部分。

[評析]以上作文教學設計體現了以下“三性”：

1．情意性。首先，教師采用“迂回”的方式巧妙地向學生提出習作的要求，讓學生領悟到“我需要表達自己熟悉的生活”，使學生有了寬松的寫作心境，變教師“要我寫”的外在要求內化為“我要寫”的內在需求。其次，教師采用評獎、提供發(fā)表條件等多種激勵措施，可以充分調動學生習作的積極性，讓學生在習作訓練的過程中受到情緒的激勵、情致的喚醒和情感的熏陶。作文教學實踐告訴我們：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，他們才能在自己的作文內容中產生豐富多彩的思想、情感和語言。

2．自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現在如何啟發(fā)學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現了學生自主回憶和選擇習作素材、自主構思起草、自主領悟寫法、自主修改和評賞過程。并且，學生的自主學習體現了全體參與。教師的主導作用主要體現在激發(fā)、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現師生互動的和諧共振。

3．規(guī)律性。小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規(guī)律。以上作文教學設計，從“積累(生活和閱讀)一構思一修改一評賞”幾個環(huán)節(jié)的縱向聯系來看，既符合辯證唯物主義“實踐—認識—再實踐一再認識”的認識論原理，也符合學生習作由“感悟生活－理解表達－修改完善－評賞提高”這一心理規(guī)律。

小學生寫人作文 篇5

我們班有個“惡作劇狂”，暫時不透露他的大名吧。他長著瘦瘦的身體和高高的鼻子，平時總是嘻嘻哈哈的。有一次，上完美術課，我去上廁所，剛回來就一屁股坐上了凳子。“啊喲”的一聲，我摔了個四腳朝天。仔細一瞧，原來凳子的一個“腳”下有一塊小石頭。還有一次，在大課間時，一位女同學去玩耍。她回來時看見凳子的“腳”下有一塊小石頭，便馬上把小石頭拿掉，放心地坐了下來。上作文課時，輔導老師叫她上講臺來講一下她寫的作文。她走上去時，有許多同學在背后笑她，老師見了也偷偷地笑。老師見她疑惑不解，便說道：“你的屁股上有泡泡糖。”那位女同學一聽就大聲叫：“許智威！”

小學生寫人作文 篇6

我相信人人都會向往具備高尚的的品質，在我們平常的生活中，在我們的身邊，經常就可以從平凡中看到高尚。我的叔叔是一名普通的的警察，但他卻是我最敬佩的人之一。他因為在一次追捕罪犯的過程中而光榮的負了傷。正是他的這次經歷讓我從他的平凡工作中看到了高尚。

那是暑假的一天晚上，媽媽從醫(yī)院回來，滿臉憂慮地對我說：“你宋叔叔因為抓捕罪犯時，受傷了，正在醫(yī)院搶救呢!”

我連忙追問：“怎么回事兒，受傷嚴重嗎?”

媽媽說：“具體情況不太清楚，我們到醫(yī)院去看看他吧?！比缓笪腋鷭寢尵托募被鹆堑刳s到了醫(yī)院。我們到時，宋叔叔才從搶救室里推出來，好像睡著了一樣，只是頸部被長長、厚厚的紗布纏繞著，面部由于疼痛而輕微地在發(fā)抖。后來麻藥過去了，他才緩緩地蘇醒過來，他看見我來了沖我笑了笑，卻說不出話，顯然是頸部受了重創(chuàng)所致。在他同事的述說中我才知道，他和他的隊友為了抓捕一名毒犯，準備將其堵截在家里。在關鍵時刻宋叔叔第一個沖了進去，就在他要去抓住罪犯的一剎那，那名罪犯開始了拼命地反抗，由于當時他家沒有開燈，所以罪犯利用自己熟悉環(huán)境，竟然將一把剪刀插進了宋叔叔的頸部，宋叔叔忍著劇痛，奮力將他摁倒在地，他的隊友也趕上前來一同制服了罪犯。

這件事后，我問宋叔叔：“你的工作太危險了，想不想換一個工作呢，工資可能不高，但總有安全感啊!”

宋叔叔卻堅定地說：“我還是選擇作一名警察，為人民服務，除暴安良是我們的責任啊!”

宋叔叔這種明知工作有生命危險卻堅持為人民服務的高尚品質不正是我們應該學習的嗎?